办：力字加两点。法：去字加三点水旁。找：戈字加提手旁。许：午字加言字旁。

　　数笔画：

　　出：共5笔，第3笔是竖。

　　石：共5笔，第4笔是横折。

　　【设计意图】此时的学生已经有了初步的独立识字能力，教师应引导学生运用已经学过的识字方法独立识字。

　　4、教师指导书写。

　　（1）观察法、找、许三个字的结构特点：左窄右宽。

　　（2）教师范写，学生仿写，评议修改。

　　（3）学生观察可、石、办三个字的字形特点，先描红，再书写，然后评议修改。

　　【设计意图】教师在指导书写时应有层次、有重点。间架结构或笔画繁难的字要重点指导，比较简单的字可放手让学生独立观察并书写，借以培养学生的书写能力。

　　（三）细读、感悟、明理

　　1、同学们字词掌握得很好，课文也一定能学好。这篇课文一共有几个自然段？（三个自然段）

　　2、指名读这三个自然段，思考：每个自然段讲了什么？

　　3、学习第一自然段。

　　（1）出示课件：乌鸦口渴了，它当时是什么样的感觉？请学生结合自己的生活实际谈谈口渴时的感受。

　　（2）乌鸦是怎样找水的？你能用课文中的句子告诉大家吗？

　　出示课件：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。

　　想一想：乌鸦为了找水，飞过了哪些地方呢？

　　演一演：乌鸦到处找水喝。

　　（3）你能读出乌鸦非常想喝水的心情吗？

　　（4）乌鸦找到水了吗？指读第二句，想想怎样读？（高兴）

　　（5）那么，小乌鸦喝到水了吗？为什么？

　　出示课件：可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。

　　板书三个不同的瓶子（口大水不多、口小水不多、口小水多），让学生仔细观察瓶子形状及瓶里水的多少，并用手指当乌鸦嘴伸向课前准备的装有水的透明瓶子，帮助学生理解乌鸦喝不到水的原因。

　　（6）请你再把第一自然段读一遍，注意读出小乌鸦到处找水、找到水喝不着、想办法时的不同语气。

　　【设计意图】以读为主，通过不同形式的读，指导学生在读中熟悉课文，理解课文，使学生在多读中悟得读的方法，在多读中悟情。

　　4、学习第二、三自然段。

　　（1）喝不到水，小乌鸦就不喝了吗？他是怎样做的？（想办法）

　　（2）小乌鸦想到了什么办法？请你用横线画在书上，再读一读。

　　（3）他是怎么想到的这个办法的？（观察周围）

　　（4）这个办法行吗？我们来做做实验。（提示学生仔细观察水面的变化）

　　（5）课文中是怎样描写这个现象的？（瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。）

　　（6）句子练习：_______渐渐_______。

　　（7）同学们，你们喜欢这只小乌鸦吗？为什么？（遇到问题仔细观察、认真思考，爱动脑筋）

　　【设计意图】此环节的设计目的在于，不以教师的分析来代替学生的阅读实践，而是通过阅读、画、批和动手操作，使学生加深对课文的理解，让学生在积极主动的思维和情感活动中感悟课文。

　　（四）指导背诵

　　1、这一节课，我们认识了一只可爱、聪明、遇到困难肯动脑筋的乌鸦，你愿意把这个故事讲给别人听吗？

　　2、说一说你有什么办法记住这个故事？

　　【设计意图】让学生自己悟出背诵的方法，如看图背诵、想情节背诵、看板书背诵、看动画片背诵等，引导学生学会巧背课文。

　　3、学生练习背诵。

　　4、指名背诵。

　　（五）课文延展，发散思维

　　1、同学们都觉得乌鸦很聪明，能够想出这么好的办法，假如乌鸦的旁边没有小石子，该怎么办？指名说说。

　　预设：乌鸦可以找一根吸管，把水吸上来。乌鸦可以找一个碗，把水倒出来喝。乌鸦可以请他的好朋友帮忙，把水拿起来给他喝。

　　【设计意图】这个问题，既为学生的思维留下了广阔的空间，也为学生的动手操作与探究提供了实践的机会。

　　2、看来，同学们比乌鸦还聪明。在遇到困难的时候，我们只要动一动脑筋，就能想出办法来。

　　3、课后可以把这个故事讲给别人听。

　　一、教学理念

　　《新课程与教师角色转变》中指出：学生的学习方式正由传统的接受式学习向创造性学习转变，这就要求教师必须从传统知识的角色向教育促进者转变。作为传统的知识传授者，教师是知识的惟一拥有者，学生是知识的接受者。教师单独拥有权力，学生要在老师的控制和监督下进行学习。教师以知识传授为宗旨，学生的情感、意志、兴趣、性格等方面不大受教师的关注。教学目标、内容、方法、进程、结果和质量等，都由教师决定和负责，学生的任务和责任就是彻底地应试和接受评定。

　　而如今，教师的角色不再主要是信息的传播者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者，其主要职能已从知识的传授者转变成为知识促进者。

　　二、教材分析

　　《乌鸦喝水》为第一册语文课本第十三主题单元《手和脑》中的一篇课文，也是《伊索寓言》故事中深受孩子们喜欢的一个著名故事，多少年来一直被编入小学语文教材。许多孩子在入学前就听父母讲述过它的内容，对它并不陌生。

　　又因为这个故事浅显易懂，因此，教学时可充分激发学生的学习兴趣，引导学生结合3幅插图，理解课文内容，并通过做做、想想体会这个故事所蕴含的思想。

　　三、教学设计特点

　　针对这篇课文的特点及学生的实际情况，在这一课的教学设计上，我主要突出以下三个方面：

　　（一）注重学生的个性化认识

　　20xx年课程标准小学低年级阅读教学目标针对不同的阅读内容，提出了不同的`阅读要求。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

　　（二）注重学生的情感体验

　　低年级阶段的学生正是处于喜欢表现的状态，对此必须提供机会，并进行正确地引导，要认识到学生交流、表现的过程也正是自我实现的过程。因此，通过交流阅读感受和想法，学生的思维、情感和认识等都会得到深入的发展。

　　（三）以学生的发展为本，培养学生的创新意识